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不唯分:推动教导质量综合评价——一分彩文明发表

全国教导大年夜会提出,要深化教导体系体例改革,健全立德树人落实机制,改变不迷信的教导评价导向,从根本上处理教导评价指示棒成绩。教导质量评价是教导综合改革的关键环节。改革中小学教导质量评价,是践行立德树人、落实周全实施本质教导改革生长计谋主题的须要,也适应了21世纪核心素养评价趋势。

进入21世纪,科技进步惹起人类临盆生活方法的巨大年夜变革,社会对技巧含量低及只请求简单沟通才能的人才网job.vhao.net需求增添,对具有较好沟通才能的人才网job.vhao.net需求增长。世界各国纷纷提出生长先生的核心素养或许关键技能,以应对这一趋势带来的挑衅。教导标准情势也随之变更,以小我生长和毕生进修为主体的核心素养模型,逐步代替以学科知识构造为核心的传统课程标准体系。

21世纪核心素养评价表示出以下生长趋势和典范特点:

其一,先生的学科素养是教导质量的核心目标,而核心学科的学业程度是基本而重要的构成部分。例如,国际先生评价项目(PISA)、国际数学与迷信趋势研究项目(TIMSS)均对说话/浏览、数学、迷信等基本和重要的学科停止监测。

其二,跨学科监测和存眷非学业部分的综合评价是以后教导质量监测的重要生长趋势。例如,澳大年夜利亚对读写、数学、迷信、信息素养、交换沟通、推理应用与认知、公平易近素养等方面的综合评价。美国国度教导进步评价(NAEP)包含浏览、数学、迷信、写作、美国汗青、地理、公平易近、艺术等外容。中国喷鼻港基本教导质量监测对先生情义及社交表示停止评价,考察先生自我生长情况,包含自我概念、他人自我、黉舍自我、社会自我、将来自我等,完成对先生心思安康、人际关系、价值不雅的监测评价。

适应教导生长实际需求,我国迷信而体系地推出了一系列计谋举措,教导测验评价政策顶层设计日臻完美。这些政策重要包含两大年夜方面:一是对教导体系包含黉舍、区域等集团的质量评价政策,二是触及对先生个别的测验评价即与招生测验有关的改革政策。

对教导体系质量的监测评价政策,触及《教导部关于推动中小学教导质量综合评价改革的看法》和国务院发布的《国度教导事业生长“十三五”筹划》两份文件,提出要推动基本教导质量综合评价改革,请求明白各学段先生生长核心素养,实施基于核心素养的教授教化评价,促进先生周全生长和可持续生长;构建教导质量综合评价目标体系,把先生的品德、学业、身心生长水平和兴趣特长养成等作为评价黉舍教导质量的重要内容。

对先生个别升学的测验评价改革,则表如今请求“摸索基于同一高考和高中学业程度测验成就、参考综合本质评价的多元登科机制”(简称“两根据一参考”)的《国务院关于深化测验招生制度改革的实施看法》和配套文件《教导部关于浅显高中学业程度测验的实施看法》《教导部关于加强和改进浅显高中先生综合本质评价的看法》中。教导部在《关于进一步推动高中阶段黉舍测验招生制度改革的指导看法》中提出,构成基于初中学业程度测验成就、结合综合本质评价的高中阶段黉舍测验招生登科形式。至此,从集团教导质量评价到个别测验评价制度的设计已构成,关键在于处所各级教导行政部分、高等黉舍和中小学若何推动落实。

在推动过程当中,中小学教导质量综合评价和先生综合本质评价,这两个综合评价轻易混淆不清。明白辨别,方能有效贯彻落实国度政策。

一是评价对象不合。中小学教导质量综合评价的对象是教导体系、是集团,考察的是“教导体系的质量”。即若何评价认定一所黉舍、一个区域的教导质量,从而将区域教导行政部分的教导管理行动、黉舍的办学行动引导到实施本质教导的轨道下去。综合本质的评价对象是详细的每个先生小我。

二是评价目标邻近而不合。中小学教导质量综合评价的一级目标是品德生长程度、学业生长程度、身心生长程度、兴趣特长养成和学业包袱状况等5个方面,合计20个关键目标。先生综合本质评价的目标是思维品德、学业程度、身心安康、艺术素养和社会实际等5个方面。

三是评价办法不合。教导质量综合评价是“将定量评价与定性评价相结合”,“重要经过过程测试和问卷查询拜访等办法停止评价,辅之以须要的现场不雅察、个别访谈、材料查阅等”,强调定量、数据、测试和问卷查询拜访等。综合本质评价是对先生周全生长状况的不雅察、记录与分析,强调写实记录。

四是评价的功能与用处不合。教导质量综合评价成果是作为完美教导政策办法、加强教导宏不雅管理的重要参考,作为评价考察黉舍教导任务的重要根据。初高中先生综合本质评价是用于对学发展善救掉和招生任务。

 

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